本文转自：九江日报
宋静怡 在百年未有之大变局下，文化日益成为国际竞争的关键变量。文化自信作为更基础、更广泛、更深厚的自信，是中华民族伟大复兴的精神基石。高校外语教育作为培养国际化人才、促进中外文明互鉴的重要阵地，肩负着双重使命：一是传授语言知识，二是传承民族文化并增强学生文化认同与自信。然而，长期以来，外语教学深受工具理性影响，重语言技能训练、轻文化价值引领，导致部分学生虽通晓外国语言文化，却对本国文化认知模糊、情感疏离，甚至出现“文化失语”现象。如何在外语教学中有效融入文化自信教育，实现语言传授与文化育人的同频共振，已成为亟待解决的关键问题。
文化自信融入高校外语教学的现实困境与理论审视 （一）现实困境将文化自信融入高校外语教学，是贯彻落实“课程思政”教学理念的体现。现阶段，部分外语课程建设面临教学模式系统性不足、教学评价科学性不足、学生主体认知深刻性不足等现实困境，亟需通过理论研究探索改进路径。首先，高校外语课程教学常采用教师讲、学生听的方式，教学方式较为单一。尽管“课程思政”的理念已被广泛知晓，但教师在教学实践中仍会陷入“贴标签”式的生硬植入困境。学生只能被动接受，难以产生深刻的文化体悟和情感认同。其次，文化自信作为一种内在的认知、情感与价值观，具有内隐性、动态性、长期性特征，难以通过传统的知识测验进行准确衡量。当下外语教学评价模式主要侧重于语言技能考核，缺少能有效评估学生对本民族文化的认知深度、文化认同强度、跨文化反思能力的科学工具。尤其是基于元认知理论的评价工具尚未普及，导致教师无法准确掌握学生在文化意识方面的细微变化与真实进步。此外，部分高校学生对中华优秀传统文化的认知仍停留在浅层，缺少对其精神内核、历史脉络与当代价值的深入理解。这种认知的浅层化是导致学生文化自豪感与认同感减弱的关键因素。
（二）理论审视要摆脱上述困境，需从理论源头进行探索。SECI知识转化模型与元认知理论的有效结合，能够为文化自信培育融入外语课程教学提供启示。
其一，SECI知识转化模型涵盖社会化、外部化、组合化、内在化四个环节，揭示了隐性知识与显性知识动态转化的螺旋式上升过程。文化自信的培育，实际上是把蕴含在文化实践中的隐性认知、情感体验、价值认同，借助教育干预手段，转变为学习者显性的文化理解与自觉行为，最终沉淀为新的隐性素养。这一过程与SECI模型高度契合：学生可通过浸润式文化体验实现社会化，并将感悟提炼成可表达的观点以完成外部化，最终内化为稳定的文化自信。SECI模型为设计循序渐进、知行合一的教学活动提供了精巧框架。
其二，元认知理论关注学习者对自身认知过程的认识、监督与调节。在文化自信培育过程中，教育者不仅要让学生知晓中国文化，更要使其了解如何学习这些文化，并帮助学生发现自身文化认知的局限性，主动监督自身在文化比较时的偏见，最后根据认知短板调整跨文化沟通策略。基于元认知策略的训练，学生能够从被动接受者转变为主动反思者，自觉将文化自信意识贯穿于外语学习全过程，准确评估并持续提高文化素养。
在此过程中，SECI模型与元认知理论的有机融合，为文化自信融入外语教学提供了强有力的理论支撑。SECI模型遵循知识转化的“外循环”路径，描绘文化自信从体验到内化的完整流程；而元认知理论依托学习者内在监控和调节的“内循环”机制，保证该过程的自主性与有效性。内外双循环结合，不仅可以解决教学模式单一、评价机制不完善的问题，还能从根本上激发学生的主体性，应对学生认知不足这一深层挑战。
文化自信融入高校外语教学的实现路径 （一）重构课程教学目标对课程教学目标的重新定义，是推动文化自信培育融入高校外语课程教学的重要前提。传统的外语课程教学目标局限于语言知识的掌握，未能涵盖素养、价值观等方面的目标设置，也缺乏相应的评价反馈。为此，需要建立“文化人格”培育目标，从语言、思维、文化、价值等多个维度系统设置课程目标体系。一是语言层面，要求学生掌握扎实的外语听说读写译技能，这是支撑学生专业发展的核心素养。二是思维层面，着力培养学生跨文化比较、批判性反思、创造性转化等综合能力，保障学生学科素养的持续提升。三是文化层面，要求学生深入理解中外文化，并能运用外语精准得体地表述中华文化精髓。四是价值层面，引导学生形成坚定的文化认同、自觉的传播意识与开放的国际视野，使其拥有深厚的文化底蕴和强烈的民族自豪感。
（二）基于SECI模型设计“四阶循环”教学流程
基于上述目标，本研究对SECI模型进行本土化适配，设计出“四阶循环”教学模式，致力于将文化自信培育融入教学全过程。
第一阶段是社会化（S），即文化体验与情感共鸣阶段。教师创设沉浸式文化情境（如模拟传统节日庆典、实地体验非遗技艺、演绎文化名人故事等），促使学生在沉浸式体验中感受中华文化的温度与魅力，进而激发学生初步的情感共鸣与探索欲望。此阶段应注重“润物无声”，目的在于筑牢情感基础，为后续的文化内化与转化奠定基础。
第二阶段是外部化（E），即观点表达与意义建构阶段。在体验基础上，教师根据学生的基础水平进行语言运用指导，帮助学生将内在的文化感悟、模糊认知转变为清晰的语言表达。具体可采用撰写文化反思日志、开展小组分享交流会等方式，在锻炼学生外语表达能力的同时，实现文化认知的初步建构。
第三阶段是组合化（C），即系统学习与知识整合阶段。教师借助专题讲授、文献研读、案例剖析等方法，帮助学生系统学习中华文化的核心思想、历史脉络与当代价值，并将这些内容与所学语言对应国家的文化进行比较分析，促使学生将零散的文化知识点串联成知识网络，搭建起结构化的文化知识模块，从中领会文化自信的深厚根基。
第四阶段是内在化（I），即实践应用与素养内化阶段。教师根据教学目标设计真实的跨文化实践任务，如外语主题演讲、为外籍友人设计文化导览、参与国际文化交流项目等，在任务实践中将外在的文化知识转变为稳定的内在素养，帮助学生形成坚定的文化自信。
（三）建立基于元认知理论的动态评估机制针对当前评价机制科学性不足的问题，可通过建立基于元认知理论的动态评估机制予以解决。一是借助量表调查，全方位了解学生对中华文化知识内涵、自身文化素养、跨文化交流策略等方面的认知水平，进而利用数字工具绘制学生文化认知地图，为教师教学提供精准依据。二是采用反思日志、访谈、课堂观察等方式，捕捉学生在文化学习过程中的情感体验、困惑与顿悟，评估其文化认同的深度与情感投入的程度。三是设计情景化任务，观察学生在跨文化交流时能否自觉监督自身的文化偏见、适时调整沟通策略并有效反思交流得失。例如，在模拟跨文化商务谈判后，要求学生撰写自我评估报告，分析自己在表达中国文化立场时的优势与不足，并提出改进策略。建立基于元认知理论的动态评估机制，核心在于将评价贯穿于外语课程教学的全过程，注重学生的自我反思与主动调控，让评价真正成为科学衡量文化自信培育成效的有效手段。
结论 本研究主要关注文化自信在高校外语教学中的实现路径，针对当前教学模式系统性不足、评价机制不健全、学生认知浅层化三个关键问题，搭建了SECI知识转化模型与元认知理论相结合的理论框架。基于这一框架，设计并检验了一套完整的实现路径，涵盖“四阶循环”教学模式和动态评价机制。研究结果表明，该路径有助于提高学生的文化自信和跨文化实践能力，推动外语课程在语言教学与文化育人的深度融合中实现创新性变革。
基金项目：江西省高等教育学会课题——融合与创新：文化自信在高校外语教学中的实现路径研究，课题编号：px224886。
（作者单位：江西农业大学南昌商学院）
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